幼儿期是人的社会性发展的关键期，而幼儿社会认知能力的发展是幼儿社会性发展的前提，幼儿社会性发展则又是幼儿品德发生与发展的基础，同时幼儿品德也是其社会性水平的标志。因此，发展幼儿的社会认知水平，提高幼儿的社会认知能力，促进幼儿的品德发展就成为幼儿教育工作者探索与研究的重大课题。本文试图就幼儿社会认知能力对幼儿品德发展的影响及其目标构成和培养策略，提出我们的认识与思考。
一、幼儿社会认知能力的概念及作用
在社会认知能力研究领域中，至今尚未有较全面、专门的幼儿社会认知能力定义的阐述与分析，但人们已经注意到幼儿社会认知能力所涵盖的内容及在幼儿品德发展中的重要作用。通过学习与思考，我们认为，社会认知能力是指个体在关于社会现象、社会关系等方面的认识过程中所形成并表现出来的一种稳定的心理特征。幼儿社会认知能力是指幼儿对与其生活经验相关的社会现象、社会关系的认识过程中所形成并表现出来的一种稳定的心理特征，主要包括以观点采择能力为中心的觉察、推断、评价等能力。
原中国教育委员会1996年颁布的《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主”，“要注意培养幼儿的个性心理品质”。实际上，一个人良好的心理品质来源于良好的社会性发展。我们常常可以看到，一个社会性发展好的人，可以很好地与他人相处，能较好地适应他所生活的社会环境。这样的人善于帮助他人，也容易取得他人的同情与支持，他们自身所具有的较强的自制力和意志力可以弥补他们在智力方面的不足，帮助他们在各方面取得成功。但如果社会性发展不良，则难以与他人相处，不能很好地遵守社会规则和道德规则，他们将在社会生活中遇到很大的困难，也不能形成良好的个性心理品质。今天的幼儿，将是2l世纪的主人。1985年11月在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会上，中外教育家普遍认为，在急剧变化的社会中，未来人才应具有较强的适应能力，乐于形成与社会发展相适应的思想观念、行为模式和生活方式，具有与他人协作、进行国际交流的能力。这些都说明了具有良好的。个性品德素质、较强的社会认知能力等已成为世界性的共识。据此，2l世纪的要求以及世界发展的形势，应是我们进行社会性认知能力研究的大背景，是幼儿社会认知能力在幼儿品德发展过程中的基础与前提。归纳起来，其作用如下：
(一)幼儿社会认知能力是其良好社会行为发生的至关重要的认知前提
在幼儿期，良好社会行为的发生与发展，是幼儿在成长中建立良好的人际关系和心理和谐、健康发展的基础之一，也是幼儿良好品德发展和个性形成的一个重要方面。一个人的社会行为主要取决于其社会认知水平，幼儿社会认知水平主要表现在：在社会认知过程中，觉察他人的思想情感与态度，采纳他人的观点，设身处地地为他人着想等能力因素，这些能力的高低，是鉴别幼儿品德发展过程中的关键变量和认知前提。
(二)幼儿社会认知能力发展能够有效地提高幼儿的适应能力，促进积极的社会关系的形成和发展培养幼儿社会认知能力，可以使幼儿较客观地评价与他人形成某种关系的特定社会背景，了解自己与他人的社会角色，推断他人的情感和意图，选择和执行某种恰当的社会交往策略等，这样就可以促进积极的社会关系的形成，使幼儿在和谐、宽松的人际环境中得到发展。
(三)幼儿社会认知能力的培养对幼儿品德行为的形成具有重要意义
弗洛伊德的“精神分析学说”突出了幼儿个体早期生活经验在幼儿社会性发展中的作用，指出早期生活经验将深刻地影响其一生。许多资料显示，幼儿期是接受社会化的敏感期，也是最佳期。幼儿在这一时期，个体处在一种最积极的准备和接受状态，如果给予必要的刺激和帮助，某种行为能力就会迅速发展起来，并产生长久的影响。由于德育是幼儿社会性发展教育的核心，因此，幼儿期的社会认知学习和能力培养对幼儿品德行为的形成和社会性发展具有重要的意义。
二、幼儿社会认知能力的特点
(一)幼儿社会认知能力发展的年龄特点
幼儿社会认知能力的强弱水平，始终随其年龄的增长而增长，但却不是直线上升的。心理学家认为，3一7岁，幼儿有两个快速发展时期：一个是在3—5岁，另一个是在6—7岁，其中社会适应和社会认知发展的关键期在5—6岁之间，自我概念的发展在3—5岁有个飞跃，社会技能则在3—7岁逐渐发展。
(二)幼儿社会认知能力的性别差异特点
幼儿在社会性发展方面，同一年龄阶段的男、女幼儿在社会认知发展的速度和水平上更突出地表现出差异性和非同步性。国内有关研究表明，女孩对规则和权威更“顺从”，侵犯行为较少；男孩则反之。所以，在社会性所有方面的得分几乎女孩都高于男孩。
(三)具有“自我中心”倾向的特点
“自我中心”是幼儿的心理特点。目前独生子女在家庭中的特殊地位，“四二一”型的家庭结构造成了全家都围着幼儿转的不正常现象，这一切使得幼儿更误解为自己是家庭的中心，强化了“自我中心”的倾向。幼儿的“自我中心”倾向是其社会认知能力发展过程中的极大障碍。
(四)从具体到抽象的认知特点
幼儿社会认知发展与自然认知发展的特点有许多相同之处，表现在认识客体事物时，具有从具体形象到抽象逻辑、从表面到深入、从时空中心到非时空中心，从而逐渐认识到社会性客体及关系的思维方式。
三、幼儿社会认知能力发展目标及培养手段
基于以上认识，我们认为，幼儿社会认知能力的培养应以幼儿园工作规程》中有关幼儿情感的社会性目标为依据，从目标内容、策略方法、情境训练等三个要素构成的三个板块来着手进行。
(一)目标内容
我们确立目标的视角及思路主要是从社会认知教育总目标所涉及到的具体内容出发，并对其加以分析、归纳和整合，确定若干个包括关于个人的认知、关于人与人之间各种双边关系的认知和关于团体内部或团体之间各种社会关系的认知板块，以培养幼儿的自我认知系统、社会交往系统和社会规则系统等方面的能力。同时，我们还认为，社会认知能力的水平决定了基本社会行为的形成和维持，能力越强，就越能运用成功的策略解决问题。所以，我们认为，在教育中可以将以上三个板块的内容分解到培养幼儿的观点采择能力、觉察能力、推断能力和评价能力的要求中去。
1．觉察能力
主要包括幼儿对自我角色的觉察，对社会角色的觉察和对他人表情、情绪的觉察。只有这些觉察能力的发展，才能使幼儿逐渐摆脱“自我中心”倾向，逐渐了解父母、老师、同伴及社会其他成员，引导幼儿逐渐学会同情和关心他人并乐于帮助他人，激发幼儿初步的爱父母、爱老师和爱他人的情感。
2．推断能力
一个人在社会化过程中，对什么事情可以做、什么事情不可以做的推断，有赖于推断能力的发展水平，即社会认知能力的强弱。推断能力可以通过引导幼儿初步了解并掌握基本的公共卫生规则、交通规则、学习活动规则和生活中的各种交往规则等，培养幼儿对他人的意图和情绪有一定的推断能力和对行为动机与后果的辨别能力。
3．评价能力
对自己的行为作出正确的评价，是幼儿社会化行为的激励与自控的动力。我们可以通过教育引导，让幼儿初步理解和懂得正确与错误，初步形成正确的价值观与评价标准，培养幼儿初步的自我评价和积极归因的能力，以及对他人行为动机及结果的判断、评价能力。
4．观点采择能力
在社会化过程中，人们对一种行为的观点与趋向是多种多样的。作为个体，如何趋同就有赖于观点采择能力。它可以通过培养幼儿对他人观点的理解和采择能力，以及能够理解与分享他人情感的能力，引导幼儿积极与他人交往，培养幼儿合作、交往、分享、谦让等方面的基本社会情感与技能。
(二)策略方法
在培养幼儿社会认知能力的策略上，我们认为，策略与方法总是联系在一起的，策略性活动就是对方法的选择与优化过程，而方法常常是在某种策略性思想指导下产生的，是策略的具体化。众所周知，个体能否具有较强的社会认知能力，不仅仅是言语或非言语表达等外显行为上的问题，而且与是否能够设身处地地理解他人，体验到他人的内在情感密切相关。所以，社会认知能力是一系列认知情感和行为的过程和谐地结合起来的能力。在社会认知能力的培养策略上，应根据幼儿的年龄特点，既要从认知策略上着手，加强概念、行为指导，通过学习掌握一定的社会概念；又要从动力系统上着手，注意认知改变，体验引导，通过将概念指导、情感体验引导以及行为训练等方法结合起来，调动其内在的积极性。在实践中，有针对性地综合使用下列方法将有助于幼儿社会认知能力的发展。
1．认知系统方面
(1)概念指导
这是成人对幼儿社会认知能力发展产生影响的一个非常重要的途径，它具有直接、简便、针对性强、控制严密等特点。幼儿因为年龄小，缺乏社会认知经验，心理、行为等整体水平差，分辨是非能力不强，所以成人可以通过关键概念的传授与学习，使幼儿初步掌握社会知识。一般可采用讲故事，看图片、录像、小品等方法，教给幼儿有关的社会知识，形成概念，让幼儿明确自己应遵守的各种规范。
(2)推断诱导
主要是通过说理的方法和利用归因原理向幼儿解释哪些行为是好的，哪些行为是不提倡的，及其各自的原因。这种方式在改变幼儿社会认知态度和行为方面比惩罚等方法更有效，它可以帮助幼儿理解和获得有关社会准则方面的知识。
(3)觉察辨认
觉察辨认是一个渐进的过程，在这个过程中，成人可以有意识地把自己的态度、价值观等，通过讲故事、小品表演等形式作力幼儿辨认的参照物，帮助幼儿判断是非、好坏。如在讲述《孔融让梨》的故事后，可组织幼儿充分讨论“孔融为什么让梨”、“他是一个怎样的孩子”等，让幼儿通过辨认，学习分析，学会正确判断，并能根据自己的价值思考选择行事，由此产生对社会生活和周围人的积极态度。
2．动力系统方面
(1)体验引导
体验引导主要强调情感体验在幼儿社会认知过程中的引发和调节作用。众所周知，在培养中仅靠说教和训练是远远不够的，还必须进行移情教育。移情是对他人状态的一种替代性的情绪，是对他人情感的一种体验，也就是指因他人的情绪、情感而引起自己与之相一致的情绪、情感反应。在情感体验中，幼儿从被动接受成人要求到主动感受他人的情绪，自觉地采纳他人的观点，设身处地地为他人着想。成人可以通过各种实践活动，引导幼儿注意观察他人的情绪、情感，继而产生共鸣，让幼儿从“自我中心”的圈子中走出来，站在他人的立场上看问题，理解他人的感情需要。这种体验练习可以促使幼儿良好社会行为的产生、发展，从而表现出助人、合作、分享等积极的
情感和行为。
(2)评价激励
评价是将社会要求内化为个体内心需求的有效手段。因此成人应积极利用评价手段发展幼儿的社会认知能力。在评价中，应立足于鼓励和激励，坚持积极评价，避免消极评价，更多地关注幼儿的进步，对幼儿进行纵向比较，此外，还要注意教育幼儿全面地认识自己，帮助幼儿建立一个正确的自我评价标准。因为幼儿在社会生活中，由于某种行为经常受到他人的认可或排斥，就会认可或拒绝这种行为，久而久之，幼儿会产生一种内在的行为标准，更喜欢做自己认为是对的、会被他人接受的行为，而不愿意做自己认为是不对的、会被他人拒绝的行为，他会根据成人倡导的标准、同伴对自己的态度来自觉地调整自己的行为，并使之吹主观上更符合社会要求。
(三)情境训练
社会认知离不开一定的人群、团体和他人，即一定的社会情境。社会情境是社会认知能力提高、发展和成熟的具体条件，社会能力的培养必须注重创造各种典型的社会情境，引导幼儿在特定的社会情境中以角色为榜样，改善人际认知，体验他人情绪，优化社会行为，形成社会认知能力。
1．榜样示范
有关研究表明，榜样可以为幼儿提供社会行为规范与行为范例，榜样示范对幼儿的影响比对年龄较大的儿童的影响更大，并且成人行为的榜样对幼儿的刺激作用远远大于言语指导的刺激。因此，成人应当利用榜样来影响幼儿的社会认知能力，注重给幼儿提供众多愿意模仿的社会行为榜样和先进事例，以发展幼儿良好的亲社会行为。 ．
2．创设环境
在教育培养过程中，教师应有意识地为幼儿社会认知能力的发展创设适宜的物质与心理环境。在特定的物质与心理环境下，幼儿与教师和同伴频繁地进行社会性互动，其社会认知能力的发展是潜移默化的，然而却是全方位的影响。其中，物质环境主要指教师对活动室空间的安排、布置，活动材料的选择与提供等方面，它对幼儿的觉察判断、社会行为调节、规则的遵守等方面发挥着积极或消极的作用；心理环境则主要是指教师通过自身与他人、与他人的人际交往的引导所营造的心理氛围。一般来说，在充满关爱、鼓励，同时也强调积极的规则与纪律的支持性、秩序性并存的心理环境下，幼儿的责任感、合作行为、相互帮助与分享等积极行为、品质能得到促进。所以教师必须要以更自觉的态度，积极创设有利于幼儿社会性良好发展的环境。
3．情境练习
教师应通过为幼儿创设的各种情境以及幼儿的游戏交往活动，对幼儿的社会认知与行为进行进一步塑造与巩固强化。首先，教师要利用各种机会，教给幼儿认识社会和与他人交往的技能。例如：友好地与同伴交谈；用他人喜欢的名称称呼他人；理解、知道他人的兴趣与爱好，既能服从他人的兴趣，但又不盲从；更多地注意他人的长处而不是缺点；愿意与同伴共同分享玩具、活动场地；在游戏中既能积极地提出建议，又能尊重他人的意见等。其次，要让幼儿有充分的练习机会。幼儿园的游戏，尤其是角色游戏等活动区游戏是幼儿社会认知能力发展的主要练习环境。通过角色游戏，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系。实践证明，游戏可以帮助幼儿转换社会视角，使他们能设身处地地站在他人的立场，用他人的眼光看待问题，并且，通过要求幼儿对约定俗成的行为规则的遵守，使他们学会控制自己的行为，使其符合集体规则，并逐步形成协调人际关系的合作能力。而活动区为幼儿提供的自由交往的机会，有利于培养他们的责任感及助人为乐的行为，并使他们学会分享与轮流活动的习惯，有助于他们尽早摆脱“自我中心”倾向。
总之，幼儿社会认知能力的培养有助于幼儿社会性的发展，这对于他们将来适应2l世纪的崭新社会发挥着积极的促进作用。
摘自《幼儿园德育》